Направление в группы (для детей с особенностями в развитии) выдает психолого-педагогическая комиссия по адресу: ул. БЛК, д. 33.

Документы необходимые для предоставления комиссии:

— медицинская карта с детской поликлиники с осмотром следующих специалистов (текущего года):
• ЛОР;
• окулист;
• невролог;
• детский психиатр (запись по телефону 75 — 54 -13);
— характеристика на ребёнка (с подписью воспитателя, заверенная заведующим);
— несколько работ по изобразительной деятельности;
— файл.

Запись на комиссию осуществляется с 9.00 до 13.00 по телефону 8 0152 62 47 85

Сесиль Лупан считает, что дети требуют не внимания-опеки, а внимания-интереса, который им могут дать только родители. «Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, даже больше, чем есть конфеты; но учение – это игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребенок устанет от неё. Главное, чтобы ребенок был «недокормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему всё время хотелось «ещё».

· Объясняйте ребенку все, что он делает, видит и слышит, что происходит или будет происходить непосредственно около него, кто есть кто и т.д.

· Рассказывайте короткие истории. Придумайте. Например, истории о своей ноге, которая прячется в носке; о своей руке, которая ласкает малыша или убегает от него – в зависимости от настроения; наконец, о самом ребенке, который сейчас отправится в страну снов, и т.п.

· Разговаривая с ребенком, пользуйтесь и детской речью, и взрослой (точной и четкой) – по вашему желанию. Детям необходимы оба типа речи.

· В детской речи часто появляются словечки, которые надолго остаются в семейном словаре. Если вы ввели какое-либо искаженное детское слово в домашнюю речь, то, употребляя его, надо дать понять, что оно произносится неправильно (можно подмигнуть). И при этом следует спросить ребенка: «А по-настоящему как нужно сказать?» Ребенок будет рад ответить вам верно. Кроме того, это послужит стимулом для придумывания различных игр со словами, что само по себе является прекрасной тренировкой для ума.

· Если ребенок путает порядок слогов или пропускает некоторые из них в сложных словах, нужно заставить его произносить слоги друг за другом. Например, ребенок говорит «летевизол» Попросите его сказать отдельно слог «те», затем «теле», потом «визол(р)» и, наконец, медленно-медленно – «те-ле-ви-зор». Заканчивайте упражнение обязательно на успешном моменте.

· Расширение словарного запаса ребенка должно стать повседневной задачей. Следите за своей речью, избегайте жаргонных и вульгарных слов, выражайте свои мысли четко и ясно. В то же время не забывайте о просторечном говоре. Если ребенок с детства будет слышать не только литературную речь, это даст ему реальное и более полное ощущение языка.

· Для расширения словарного запаса можно использовать следующие упражнения-игры «Кто как кричит?», «Что умеет делать?», «Назови больше признаков (какой, какая, какое)» и т.п., которые даются в папках для домашнего задания по различным лексическим темам.

· Попробуйте составлять словарик синонимов. Выберите слово и вспомните вместе с ребенком все синонимы (слова, имеющие одно и то же значение, но различные по звучанию), которые вы сможете подобрать к нему. Потом проверьте себя по словарю. Поздравьте друг друга, если вам удалось что-то вспомнить вместе. Объясните ребенку те слова, которые ему пока неизвестны.

От того, насколько полноценным является речевое общение ребенка, насколько достаточна речевая практика, каково речевое окружение, условия воспитания, зависит и развитие речи маленького человека.

Дети на пятом, шестом году жизни без дополнительных опросов могут пересказать сказку или рассказ из 40 – 50 предложений, то есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической. Дети в этом возрасте уже способны передать какие-либо впечатления, воздействия на восприятие с помощью речи, их высказывания отличаются яркостью образов и большим объемом информации.

Ребенок в состоянии выделить существенные признаки предметов и явлений. Более того, он уже пробует установить причинно-следственные связи между этими признаками, временные и другие отношения. Речь ребенка достаточно развернута. С помощью распространенных предложений он старается сделать излагаемое понятным и доступным тем, кто его слушает, то есть искренне заинтересован в результате своего общения. Стремление  более точно выразить свою мысль побуждает к использованию все большего количества слов. К своим высказываниям ребенок относится критически, такое же критическое отношение возникает и к речи сверстников. Более того, пытаясь более точно передать свою мысль, более четко описать от или иное явление, тот или иной предмет, ребенок начинает раскрывать и передавать свое отношение к тому, о чем говорит.

В этот период активизируется пассивный словарь ребенка, расширяется активный словарь. Это происходит не только за счет увеличения числа существительных, обозначающих предметы, прилагательных, обозначающих признаки, свойства, качества, но и за счет постепенного овладения суффиксальным, приставочным способами образования слов, обозначающих детали, оттенки, переходные состояния. В речи ребенка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов, а так же отвлеченные, абстрактные понятия. Дети уже устанавливают четко обозначающие понятия, причем конкретизируя их: «цветы», указывая, что цветы бывают полевые (василек, ромашка) и садовые (розы, тюльпаны).

В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы.

Темп речи в повседневном общении остается умеренным, однако возможные стилистические и содержательные затруднения могут вызывать у них необходимость прервать свое высказывание, сделать паузу, немотивированно остановиться. И наоборот, в состоянии волнения, возбуждения, желая, как можно скорее высказаться, ребенок может начать говорить быстро, взахлеб, громче, чем обычно. Быстрая речь, конечно, отрицательно влияет на звуко- и слоговопроизношения. Торопливость при речи может привести к недоговариванию, проглатыванию слогов и слов, пропуску звуков.

«Поиграй со мной!» Как часто вы слышите эту просьбу от своего ребенка. Сколько радости он получает, когда вы, преодолев усталость и бросив домашние дела, соглашаетесь хотя бы на короткое время побыть учеником, пассажиром, а может быть, Красной шапочкой.

Но игра – это не только радость для вашего малыша, с ее помощью вы можете развивать у него внимание, память, мышление, то есть те качества, которые будут крайне необходимы, когда ваш малыш пойдет в школу.

ПОИГРАЙТЕ С ВАШИМ МАЛЫШОМ В ЭТИ ИГРЫ:

«Говори наоборот»

_ Давай поиграем. Я буду говорить слова, а ты тоже говори, но только наоборот.

Большая река – маленькая речка.

Толстый (карандаш) – тонкий (карандаш).

Горячий чай –холодный лед.

Чистые (руки ) – грязные (руки).

Ребенок – взрослый.

Огонь – вода.

«Покажи одинаковые предметы»

Можно приготовить пятнадцать разных предметов : чашку, тарелку, хлеб, сушку, сахар, полотенце, гвоздь, крючок, карандаш и др.

Предложите ребенку среди этих предметов найти металлические, мягкие, белые, длинные, деревянные, маленькие.

Обратите внимание ребенка на форму этих предметов.

«Кто кем был?»

Смысл этой игры в том, чтобы ответить на вопрос, кто (что), кем (чем) был раньше?

Цыпленок – яйцом.

Лошадь -  жеребенком.

Корова – теленком.

Бабочка – гусеницей.

Хлеб – мукой.

Овца – ягненком  и т.д.

Давайте ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным. У вашего малыша должна появиться уверенность в себе. Отличайте все достижения вашего ребенка.